O Blog da Ana Maria Santos: 2009

elearningpapers
tags: elearningpapers
- Esta edição especial sobre a “aprendizagem de nova geração” e as “novas formas de aprender” pretende reunir exemplos, práticas e/ou teorias presentes nesta paisagem emergente da nova aprendizagem

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sexta-feira, 3 de julho de 2009

Encerramento oficial do FIEL01

Hoje terminou oficialmente o curso de Formação Integrada em e-Learning...
O que aprendemos é inestimável, mas ficou o "bichinho" por aprender muito mais!
Permitam-me partilhar neste espaço a grande satisfação de ser um dos "pioneiros" da partilha de conhecimento sobre as inúmeras possibilidades destes recursos educacionais, aplicados ao ensino, nomeadamente, ao ensino superior.
À Reitoria da UTL, a todos os colegas do FIEL01e a toda a equipa da Universidade Aberta ficam os nosso agradecimentos profundos e muito sinceros. Ao nosso Professor José Mota deixo um beijinho especial pela inesgotável paciência e pelo incentivo e encorajamento permanentes!
Fica a certeza de ainda agora estar a começar a aprender a "andar" por este "novo ciber-mundo", como referi no 1.º Post deste blog.
Foi uma experiência e tanto!!!

quarta-feira, 27 de maio de 2009

E mais uma utilidade!

How to insert a Meebo Chat widget in your wiki from PBwikiWebinars on Vimeo.

segunda-feira, 25 de maio de 2009

Gilly Salmon e-tivities: review

Ora aqui está um review do livro da Gilly Salmon e-tivities:

E-Tivities With a Wiki Innovative Teaching of English as a Foreign Language

Apesar do âmbito do artigo não ter relação directa com as minhas áreas de ensino e investigação, penso que pode constituir um documento de análise útil para nós do FIEL01, agora que temos mais um wiki para terminar (hoje!... socorro!!!)

Boas leituras!

E-Tivities With a Wiki Innovative Teaching of English as a Foreign Language

E-Tivities With a Wiki Innovative Teaching of English as a Foreign Language.

tags: e-tivities

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Public Policy Development and Analysis Notes - Study Guides, Notes, & Quizzes, School Work, and Notes

Public Policy Development and Analysis Notes - Study Guides, Notes, & Quizzes, School Work, and Notes

tags: PublicPolicy

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Policy Formulation Skills- Lead 2005

Policy Formulation Skills- Lead 2005

Policy Formulation Skills- Lead 2005.

tags: PolicyFormulation

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Public Policy Models

Public Policy Models

there are different types of models which are used in order to develp the public policy. these models are diffenet from one another havinf pros and cons of each. it depends on govt. that while making policy wat model they chose.

tags: PublicPolicyModels

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quinta-feira, 21 de maio de 2009

Criar contas no PBWiki para os alunos

Isto vai ser-me útil! Aqui fica a "dica" para quem dela precisar:

Classroom Accounts from PBwikiWebinars on Vimeo.

Como adicionar apresentações do SlideShare no PBWiki

Tento optado pelo PBWiki como REA de eleição eis uma informação que pode ser útil a todos os colegas do FIEL01 (já que temos outro Wiki para construir)...

Embed a slideshare presentation into your pbwiki from PBwikiWebinars on Vimeo.

terça-feira, 19 de maio de 2009

Top 100 Tools for Learning 2008

E a lista de ferramentas (quase) não tem fim...

Top 100 Tools for Learning 2008

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segunda-feira, 18 de maio de 2009

O que é a Web 2.0???

Mas o que é, afinal, a Web 2.0?...
Para nós, principiantes, este "pequeno" vídeo foi útil!

Online Learning Demo

Apesar do TeacherOnlineEducation.com se destinar, sobretudo, à formação de professores do ensino secundário, têm algumas universidades como parceiras.
Deixo, para quem tenha curiosidade, um vídeo que traduz bem a aplicabilidade do "nosso" Moodle.
Clique aqui para ver a demo.

sábado, 16 de maio de 2009

53 "dicas" para usar Wikis em turmas de 100-500 alunos

Richard Buckland has been using Wikis in his large class (100-500 students) teaching in Engineering and Computer Science since 2000

Daniel Russell: how to use Google for search and research

Google research scientist Daniel Russell is the Uber Tech Lead for Search Quality and Happiness. He explores how users can effectively use Google for both search and research.

Um convite do WikiEducator... para partilhar

WikiEducator invites you to view the short video of Archbishop Emeritus Desmond Tutu, Chancellor of the University of the Western Cape in South Africa on the importance of freedom in education during the opening of the Digital Freedom Exposition, held in Cape Town, 2007.

Official MIT OpenCourseWare 1800 Event Video

E os princípios do MIT OpenCourseWare estão aqui bem representados. Daqui se pode aferir, até, alguns dos benefícios dos OER

sexta-feira, 15 de maio de 2009

Sobre o eXelearning

Ora aqui está um vídeo introdutório sobre o eXe:

Para quem não percebe NADA de linguagem HTML (eu!!!) acho que isto pode vir a ser-me útil...

SO Introdução ao Estudo da Sociologia Das Organizações

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As experiências continuam...
Entretanto, decidi adicionar uma Widget ao blog, pelo que podem consultar outras apresentações elaboradas por mim no menu Slide Show

SO Introdução ao Estudo da Sociologia Das Organizações

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quinta-feira, 14 de maio de 2009

SO Aula de Apresentação 08-09

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Uma primeira experiência...

SO Aula de Apresentação 08-09

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segunda-feira, 11 de maio de 2009

Escolha de um REA (Recurso Educacional Aberto): a opção pelas Wikis

Com base nos recursos disponibilizados, na pesquisa efectuada e na experiência (ainda incipiente...) de utilização das ferramentas no nosso FIEL01, optámos pelos Wikis, como REA de eleição!

Escusamo-nos apresentar uma definição já que esta informação está difundida um pouco por toda a Internet; ainda assim, podemos sempre consulta a Wikipedia (outra wiki!) para obter esse esclarecimento, ou ver o vídeo que está neste blog. Em relação à Wikipedia, esta fornece-nos, também, informação sobre os diversos softwares wiki (a referência ao PBWorks foi adicionada por mim!!! Já se está mesmo a ver o porquê de tanto entusiasmo: até eu consigo editar uma Wiki!!! Entenda-se: se eu consigo, q u a l q u e r pessoa consegue!).

Mas não é por uma questão de facilidade que escolhemos os Wiki como REA. Existe um conjunto de razões que presidiram à opção pelo software Wiki e, mais concretamente, à escolha do PBWorks como REA para utilização numa Unidade Curricular, daí já termos criado um Wiki:
o "nosso" politicaspublicas.pbworks.com!!! (ainda em construção :-);-))

Eis, então, alguns dos critérios de selecção do PBWorks:

É um software gratuito! Se pensarmos nos "bem ditos" constrangimentos orçamentais, esta é uma opção a considerar, de facto;
Não necessita de estar alojado num servidor (ainda que sua "inserção" numa plataforma como o Moodle aumente o potencial criativo) pois funciona com base num software colaborativo e é acessível através de qualquer PC com ligação à Internet;
O PBWorks é uma página web que pode ser editada por várias pessoas - essa é, pelo menos, a natureza e o espírito dos Wikis;
Existe a possibilidade de definir diferentes níveis de autorização para a edição, consulta, inserção ou redacção de conteúdos, o que joga a favor de algum "controlo" sobre as possíveis tentativas de vandalização do wiki;
Contempla a possibilidade de inserção de apresentações de PowerPoint, vídeos, imagens, documentos tipo "Sebenta"/Manual, ou mesmo artigos científicos de referência, actividades pedagógicas, etc., etc., etc.;
Fomenta a criação de verdadeiras comunidades educativas colaborativas e participativas, onde os alunos passam a estar envolvidos, também, na definição dos conteúdos, o que permite transformar as aulas, de locais de ensino, em locais de aprendizagem!

O que são Wikis?...

Muito útil já que optámos pelas Wiki como REA.
Vídeo muito "cool"!!!

sábado, 9 de maio de 2009

Reflexão crítica sobre os REA: potencialidades, oportunidades, riscos e desafios mais significativos

O uso da tecnologia no ensino é, actualmente, uma realidade incontornável e de inexequível retrocesso. Não saindo em defesa do determinismo tecnológico, mas, antes, da corrente accionalista, concordamos com Siemens e Tittenberg (2009: 53) quando afirmam que o maior desafio para os líderes e administradores da Academia é, precisamente, redefinir o seu papel (da academia) no mundo em constante mudança e em hiper-conectividade. Mas não compete apenas a estes o papel de combater em favor da proliferação de Recursos Educacionais Abertos (REA); os coordenadores de departamentos científicos, professores, assistentes e, também, os alunos, desempenham um papel fundamental na transformação do ensino tradicional (face-a-face; presencial) para um ensino com um futuro ainda não totalmente definido... Porquê ainda não totalmente definido? Porque as possibilidades dos REA são tantas que dizer “esta é a ferramenta a usar”, ou “as aulas de cada unidade curricular deverão ser preparadas para um sistema de buffett”, ou mesmo “agora as aulas serão totalmente virtuais! Os alunos nem têm que vir à faculdade!” não só se nos apresenta como um cenário duvidoso, do ponto de vista, sobretudo, da retenção de conhecimentos, como uma banalização, no pior sentido, daquilo que deve ser a academia: um lugar para aprender, cooperando! A este propósito retivemos, aliás, uma mensagem que nos foi marcante ao longo desta pesquisa, do OER Commons – Open Educational Resources: «Learning is Sharing»! Nem mais!
As próprias teorias do capital humano desenvolveram esta noção de partilha: o valor potencial do capital humano só pode ser realizado, não apenas na decorrência da sua existência, mas caso haja cooperação das pessoas, i.e., sem partilha do Saber não se gera Conhecimento! E esta é uma ideia que perpassa todo um conjunto de sociólogos e interessados nestas matérias, desde Alain Touraine (que considera que a educação é o instrumento viabilizador do conhecimento, sendo este último o actual factor gerador de riqueza), Daniell Bell (relevando o papel da informação, mas considerando a expressão Sociedade pós-industrial um conceito mais abrangente para caracterizar as transformações decorrentes da Sociedade Industrial), Alvin Toffler (e a sua famosa Teoria das Vagas salienta, entre outras característica da sociedade da 3.ª vaga a utilização de uma base tecnológica mais diversificada), Manuel Castells (e o conceito de Sociedade em Rede, ou Network Society, releva a ideia que as redes constituem a nova morfologia social das nossas sociedades), passando por John Naisbitt (do qual destaco a seguinte frase sobre o que considera ser a Sociedade da Informação: uma combinação de «high tech and high touch, matching each new innovative technology with a compensatory human response») e Frank Webster (para quem a Sociedade da Informação é «a society in which the creation, distribution, diffusion, use, integration and manipulation of information has a significant economic, political, and cultural activity. The knowledge economy is its economic counterpart whereby wealth is created through the economic exploitation of understanding»), e no âmbito mais específico na UE – União Europeia, o Livro Verde para a Sociedade da Informação.
Antecipadamente, declaramo-nos “fãs” dos REA, ou seja, nesta reflexão das potencialidades, oportunidades, riscos e desafios mais significativos, já “comprámos” a ideia, pelo que a reflexão sai, à partida, enviesada… Mas procuremos ser o mais imparcial possível, agora que nos revelámos à “turma” do FIEL01 e ao nosso formador José Mota.
Desde inícios do novo Milénio, o interesse pelos REA tem vindo a influenciar a consciência pública de políticos, administradores, académicos e professores, em grande parte devido ao dealbar da nova geração da World Wide Web: a Web 2.0. Sem entrarmos em grandes especificações, pode afirmar-se que a Web 2.0 começou com o desenvolvimento de uma ferramenta associada ao motor de busca Google, o Gmail. Aliás, as ferramentas disponibilizadas pela Google foram as primeiras ferramentas associadas à Web 2.0, representado assim, o padrão a seguir no desenvolvimento desta nova geração. O Gmail veio provar que é possível utilizar aplicações informáticas através de um browser, o que liberta o utilizador final da obrigação de adquirir (ou pior, da necessidade de piratear) software específico para as suas necessidades. Assim, o utilizador passou a ser livre de escolher não só o seu sistema operativo, como também as aplicações que pretende usar. Para além disso a Web 2.0 oferece, dado estar baseada numa lógica de cooperação e oferta de conteúdos multi-plataformas, todo um processo que está agora aberto à lógica de comunidades que congregam quer profissionais do sector, quer simples utilizadores, o que contribui para minimizar tempos de produção e maximizar a capacidade de resposta. A preparação para o desfio colocado pela Web 2.0 passa pelo aproveitamento da inteligência colectiva dos utilizadores com o objectivo de mais facilmente percepcionar e suprir as suas necessidades. Todo o processo funciona numa lógica “criação rápida, desenvolvimento simples, publicação imediata”. Mais ainda, dado que o desenvolvimento da Web 2.0 está assente num conjunto de ferramentas de fácil utilização, largamente disseminadas, tudo está aberto à colaboração por parte de qualquer elemento da comunidade. Isto implica que, mais do que nunca, o utilizador detém o poder e é a sua experiência e grau de satisfação que realmente interessam, o que vem aumentar a necessidade de avaliação efectiva do seu índice de satisfação. A importância reconhecida à Web 2.0 está, aliás, bem expressa no Relatório da Conferência de Sevilha, realizado em 29-30 de Outubro de 2008, sob o título «Learning 2.0: The Impact of Web 2.0 Innovation on Education and Training in Europe».
Mas, afinal, o que são os REA? Qual é o seu papel na Academia, no ensino em geral? Um meio para um fim, ou um fim em si mesmo?... Confessamo-nos mais adeptas da primeira opção. Em todo o caso, porque o rigor se impõe, deixamos algumas definições, apesar de, como refere Ilkka Tuomi, a definição de um conceito depende da sua utilização e da comunidade que usa o conceito, todavia, torna-se necessária sempre que diferentes actores trabalham conjuntamente (Tuomi: 2006: 35-36) - como nós, no FIEL01:
«Open educational resources are open resources that are also resources for learning. (…) We can define open educational resources as:
Open educational resources are accumulated assets that
1) enable development of individual or social capabilities for understanding and acting
and
2) can be enjoyed without restricting the possibilities of others to enjoy them
and which either
3) provide non-discriminatory access to information and knowledge about the resource
4) generate services that can be enjoyed by anyone with sufficient non-discriminatory capabilities
5) can be contributed to by anyone, without restrictions that exceed the norms of open science.» (Tuomi: 2006: 35)
Para além desta possível definição, julgamos relevante a apresentada por Siemens e Tittenberg (2009: 46):
«OERs are materials made freely available online for educators and learners to use, repurpose, and extend.» Ou seja, REA são mais do que "ferramentas de aprendizagem" ao dispor da comunidade académica. Poderíamos, até, questionar o seu valor (económico e pedagógico) sobretudo a partir das experiências do MIT, quando começaram a disponibilizar os seus materiais de aprendizagem, de forma livre, mas, tal como proliferado pelas teorias do capital humano a importância acrescida do ser humano como utilizador e fonte de capital, relativamente aos outros recursos, valoriza a capacidade de associação e as suas consequências sinérgicas, as quais dizem depender do modo como a comunidade partilha normas e valores e é capaz de subordinar os interesses individuais aos do grupo.

E porque (uma vez mais) o texto já vai longo, quanto às potencialidades dos REA são imensas! Para além da multiplicidade de escolha (wikis, vídeos, blogs, social networking software - como o Diigo ou o Delicious, image sharing - como o Flickr, partilha de power points - como o SlideShare, partilha de documentos em PDF - como o Scribd, etc., etc., etc.), há que saber selecionar a melhor opção, em função dos objectivos, por exemplo, da unidade curricular, da sua integração no curricula do curso, dos grupos destinatários, dos recursos informáticos disponíveis... Mas há, também, potencialidades de maior dimensão: os REA têm o potencial para afectar os próprios processos de aprendizagem ao promoverem novas formas de colaboração, em particular pode destacar-se:

Alterar o foco do ensino para a aprendizagem, numa evolução desejável de "a escola é um local de ensino" para "a escola é um local para aprender" (na tal ideia de passagem de uma atitude passiva, de receptor, para uma atitude activa, de "construtor" do aprendizado);
Construir com base no conhecimento partilhado, criando verdadeiras comunidades de aprendizagem e prática;
Fornecer uma plataforma para interacção entre profissionais de todo o mundo, entre estes e os seus alunos, entre instituições universitárias;
Permitir aos estudantes gerar novos contextos de aprendizagem (e não apenas conteúdos), provando que a aprendizagem reflexiva transforma o próprio processo de ensino;
Identificar áreas que podem beneficiar de intervenções políticas no sentido do reforço dos ideias do Life Long Learning;
Cultivar a auto-aprendizagem, a aprendizagem cooperante e a autonomia (tanto dos indivíduos como das organizações, no sentido da responsabilização pelos resultados);
Suscitar novas formas de inclusão pela proliferação dos REA contribuindo para um verdadeiro espaço europeu de ensino (superior, mas não só);
Gerar estratégias que enalteçam a equidade e a inclusão pela facilidade de acesso à informação.

As oportunidades decorrem, em parte, das potencialidades já enunciadas. Claro que as apontadas encerram uma visão puramente optimista, sem dificuldades de concretização, mas todos sabemos que, por vezes, nem sempre os processos e as pessoas evoluem dessa forma desejável... Ainda assim, pensamos que os REA constituem a oportunidade para criar um 3.º espaço de aprendizagem. A escola e a casa são espaços de ensino; os REA criam o 3.º espaço, acessível onde, da forma e quando se quer! Os REA abolem as paredes das salas de aulas, removem barreiras geográficas, concorrem para a proliferação e partilha do Conhecimento, geram riqueza, por que, afinal, o Conhecimento é um bem público que deverá estar acessível a todos, sem excepção. Como antes dissemos, corremos o risco desta nossa reflexão sair enviesada pela adesão aos REA, mas cremos que esta é uma oportunidade real, de ser alcançável, com empenho, por certo, e muita determinação.

Claro que "não existe bela sem senão", e se as potencialidades e oportunidades podem ser enumeradas quase sem fim, existem, também, riscos, ou melhor obstáculos, associados à sua utilização e implementação:

A questão do reconhecimento das certificações obtidas através de formações puramente em ambientes virtuais é uma das "fragilidades" realçada por alguns documentos (ver referências bibliográficas);
Os direitos de propriedade intelectual em relação aos conteúdos pedagógicos disponíveis na Internet é outros dos "riscos" apontados (ainda que neste ponto hajam diferentes níveis de copyright, de acordo com a consulta aos diversos REA enunciados por Ilkka Tuomi (2006: 37-44);
O facto de haver desigualdades no acesso às tecnologias constitui um dos entraves à desejável inclusão antes aludida e pode, até, gerar novas formas de exclusão: nem todos são detentores das mesmas digital skills;
As tão afamadas dificuldades financeiras das instituições do ensino superior podem representar um obstáculo concreto ao investimento em hardware e, por conseguinte, inviabilizar o recurso às tecnologias open source (caricaturalmente, o Moodle não "funciona" se não houver PC's! operacionáveis);
As ferramentas de aprendizagem podem tornar-se "apenas" repositórios institucionais de recursos educacionais, em vez de ferramentas de aprendizagem livremente disponibilizados a toda a comunidade académica (veja-se, a título de exemplo, o caso da LionShare em que tem que se ter uma "test user account" para fazer o download dos materiais disponíveis e onde se levantam algumas restrições mesmo em relação ao material que se coloca para partilha)

Há, assim, ainda, um longo caminho a percorrer para se alcançar a verdadeira sustentabilidade dos REA. O futuro das universidade e dos futuros modelos de ensino devem, antes de mais, acompanhar a evolução da própria Sociedade: estamos em plena Sociedade da Informação e esse é um dos desafios mais significativos, ou seja, há que entender os REA não apenas como introdução de novas ferramentas, mas apostar na alteração deste "antigo" paradigma que constrange a academia a uma cultura (ainda) de um certo "imobilismo" e resistência à mudança. Como referiu Michael Wesch, no vídeo disponível na nossa página de curso, o professor tem que deixar de representar a "autoridade" e ganhar credibilidade e isso é atingível quando concretizamos a representação que fazemos dos alunos de "consumidores" (passivos) para "produ-sumidores" (actores intervenientes activos na construção do conteúdo do que se ensina). Claro que muitos nos podem apelidar de idealista, ou, até, irrealista, mas acreditamos que «Learning is Sharing» e que, perante os alunos, para ganharmos credibilidade, temos que não dizer (apenas) as respostas, mas, antes, inspirar boas perguntas!

Referências bibliográficas:

Ala-Mutka et al (2008) Learning 2.0: The Impact of Web2.0 Innovation on Education and Training in Europe. Disponível em http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC50704.pdf. Acesso em 30.Abril.2009
Siemens, George; Tittenberg, Peter (2009) Handbook of Emerging Technologies for Learning. Disponível em http://umanitoba.ca/learning_technologies/cetl/HETL.pdf. Acesso em 29.Abril.2009.
Tuomi, Ilkka (2006) Open Educational Resources:What thei are and why do they matter. Report prepared for the OECD. Disponível em http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=109481. Acesso em 29.Abril.2009.
Ah! Não posso deixar de referir o valioso contributo do meu querido Amigo Dr. Amável Santos que gentilmente me disponibilizou as preciosas informações sobre a Web 2.0, retiradas na sua tese de mestrado e de algumas conversas ao fim do dia... Obrigada, Amável!!!

O meu "trabalho alternativo"...

Reflexão pessoal em torno das questões que orientaram as discussões no “Fórum de Discussão dos Casos” do «Program in Course Redesign»

Perante a oportunidade concedida de realizar esta actividade, em alternativa à participação activa (e atinente aos timings previstos para a Actividade 4), e o desafio de lutar para voltar à “corrida”, optámos por, em primeiro lugar, “ver” o que tinha acontecido no nosso “Fórum de Discussão dos Casos”. Em segundo lugar, procurámos organizar esta nossa reflexão respeitando as orientações dadas:

O que podemos aproveitar da experiência deste Programa;
Lições que podemos retirar;
Questões específicas dos nossos contextos com que teremos que lidar;
Soluções possíveis que esta reflexão nos suscita.

Observando (numa atitude passiva, mas cuidadosa) o nosso “Fórum de Discussão dos Casos” deparámo-nos, imediatamente, com uma realidade: estavávamos a anos-luz de ganhar passo e compasso em relação a tanta actividade! Em termos muito pragmáticos, este fórum teve 123 mensagens, agrupadas por 16 temas distintos, tendo alguns destes temas sido muito participados. Para além de uma leitura cuidada de todas as respostas, e mais preocupada com o conteúdo das discussões do que com a quantidade das mesmas (ainda que, inicialmente, isso tenha representado um “choque” em relação ao nosso atraso) foi, desde logo, perceptível uma conclusão: o tema “Melhorar a Qualidade da Aprendizagem e Reduzir Custos?” foi o mais participado, com 23 respostas ao repto inicialmente lançado pela Ana Lucas. Se houvesse interesse reflexivo em estabelecer um ranking das questões mais debatidas, em função do número de respostas, teríamos os temas alinhados da seguinte forma:
Ranking / Temas / N.º de Respostas
1.º Lugar - Melhorar a Qualidade da Aprendizagem e Reduzir Custos? - 23
2.º Lugar - “Ferramentas” utilizadas – Moodle e outras - 18
3.º Lugar - Reestruturação isolada de uma disciplina? - 15
4.º Lugar - Lições a retirar: Avaliação e “Feedback” - 13
5.º Lugar - Successful Projects e não Fully Successful Projects?; Bolonha e o Program in Course Redesign - 11
6.º Lugar - Aproveitar a experiência PCR: importância das parcerias - 5
7.º Lugar - Síntese de Reflexões e Ideias para o futuro - 4
8.º Lugar - CMU Introduction to Statistical Reasoning - 3
9.º Lugar - Fairfield University – Biologia Geral - 1
10.º Lugar - Conclusões e lições a retirar; Netforma-Vector 21.com – estilos de aprendizagem; Pocesso de Bolonha e o PCR: o Futuro é Hoje!; Florida Golf Coast Univ – Undestanding the Visual and Performing Arts; Questões específicas dos nossos contextos; Indicações para o desenvolvimento desta discussão - 0

Este exercício descritivo tem, porém, um propósito para nós: o de procurarmos entender quais foram as temáticas que mereceram mais reflexão por parte dos colegas, numa tentativa de (pós-) integração no debate havido. Assim sendo, a reflexão de seguida apresentada procurará, como antes dissemos, respeitar as orientações dadas mas, também, integrar o que foram os contributos dos colegas (verdadeiras ajudas preciosas para nós).
Apesar de termos estudado o caso da University of Central Florida – American National Government, um dos aspectos que podemos apontar como proveitosos, de todos os casos do Program in Course Redesign (PCR), prende-se, exactamente, com o tema mais discutido no nosso Fórum desta Actividade 4: melhorar a qualidade da aprendizagem e reduzir custos. No caso que estudámos, esses foram, também, dois dos objectivos que estiveram patentes no projecto de reestruturação do curso American National Government, entre outros. Como amplamente discutido no Fórum, concordamos com muitas das preocupações expressas:
Ainda que se tenha verificado, em quase todos os casos do PCR, uma melhoria da qualidade do ensino, expressa, nomeadamente, em taxas de sucesso dos alunos mais elevadas quando integrados nos cursos reestruturados, não quer isto dizer que haja, ou se possa estabelecer, uma relação de causa-efeito entre introdução de formas de virtualização e retenção de conhecimentos, apesar das taxas de sucesso escolar terem aumentado, como no caso que estudámos, em que se verificou um aumento da taxa média de sucesso de 78% para 85%. Mas como referiu a nossa querida colega Sandra Balão será que «se pode inferir, em absoluto, uma melhoria da qualidade do ensino…»? Na nossa modesta opinião, não, ainda que possamos considerar que, se houver uma tentativa de introduzir soluções de blended learning atinentes à identificação prévia de variáveis de modelos e práticas de aprendizagem/ensino, será mais “fácil” obter níveis de satisfação global mais elevados e, com isso, maior envolvimento dos estudantes e, consequentemente, mais empenho desejavelmente traduzido em maior capacidade de retenção de conhecimentos. Com isto pretendemos dizer que, na ponderação da introdução de modelos de virtualização, em substituição de modelos tradicionais de ensino (face-a-face / aulas presenciais), há que diagnosticar, fundamentalmente, dois aspectos: capacidades técnicas (equipamento informático e ferramentas disponíveis) e competências específicas (saber utilizar e escolher as ferramentas que melhor se adeqúem aos objectivos por unidade curricular). Esta foi precisamente uma das questões debatida pela Ana Paula Lebre: a de saber, de entre a diversidade de ferramentas online, como escolher e definir as ferramentas a utilizar. Felizmente, o nosso atento formador José Mota, rapidamente nos esclareceu sobre o “historial” das tecnologias open source, relevando a importância de, perante esta “dúvida”, preferencialmente, conciliarmos sistemas integrados institucionais (tipo Moodle, que permite um verdadeiro ambiente virtual de aprendizagem – VLE – Virtual Learning Environment) com outras ferramentas mais personalizadas (como os blogs ou os wiki). Não entrando na “polémica” debatida entre a Isabel Neto e o Henrique Ribeiro, sobre se as ferramentas são um meio para atingir um fim, ou o contrário, concordamos com a Susana Santos que, no seguimento do debate, disse que, de facto, as ferramentas «podem ajudar a vencer o espaço e a alcançar os nossos objectivos»; é tudo uma questão de Saber, sim, mas, sobretudo, de vontade de fazer! Aproveitamos para, nesta fase, agradecer o contributo da Isabel Neto que adicionou, na sua resposta, um “valioso” link com informação sumária, mas muito útil, dos passos sequenciais a adoptar na futura construção de e-actividades – obrigada! Prova de todo este empenho na melhoria da qualidade de ensino somos precisamente nós: continuamos a ser docentes (dar aulas), investigadores e formandos. E que reconfortante foi quando, a meio do debate sobre a importância das parcerias (já lá vamos, mais adiante), o José Mota salientou a importância das atitudes e comportamentos individuais.
Um outro aspecto amplamente debatido no nosso Fórum tem a ver com a possibilidade de “aproveitar” as experiências de reestruturação de uma disciplina e, de forma isomórfica, potenciar essas “tentativas iniciais” a um curso, ou a uma escola, até «porque as tentativas que fazemos e os erros que cometemos também ensinam muito caminho aos outros», como referiu o José Mota em resposta ao João Ventura, a 23 de Abril, já bem perto da meia noite… pensamos que esta é uma das “lições que podemos retirar”, não só das experiências do PCR, mas, também, deste nosso processo de aprendizagem contínua e progressiva, aqui, no nosso FIEL01. Quiçá, como referiu o Luís Carvalho, «os Blogues e os Wikis podem ser um 25 de Abril no modo de encararmos o futuro da educação superior, obviamente acompanhados de ferramentas institucionais consistentes como é o caso do Moodle», num post do Dia da Liberdade e dos três “D’s” – Democracia, Desenvolvimento e Descolonização! O potencial das ferramentas de virtualização é enorme e abre uma janela imensa para um novo mundo (ciber-mundo); compete-nos tomar conhecimento do que existe, seleccionar e adequar aos objectivos previamente definidos. De facto, o potencial de combinação de ferramentas é imenso, como referiram o Henrique Ribeiro, o Francisco Serdoura, o Luís Carvalho e o nosso formador José Mota, do qual nos apropriamos das seguintes palavras: «os blogs combinam bem no quadro da utilização de um conjunto de ferramentas quando se pretende uma reflexão ou maturação individuais que possam ser partilhadas entre todos. (…) Sendo uma forma de publicação muito individual e pessoal (…), que possibilita um diálogo global, num ritmo mais lento e reflectido do que as discussões, é muito adequado para os processos de reflexão sobre a aprendizagem em curso ou para a publicação de “trabalhos” (…), com a vantagem de permitir, através dos comentários, a partilha e/ou o diálogo entre todos (…)».
Muitas foram as “discussões” no nosso Fórum desta Actividade 4, mas porque o texto já vai longo, apelamos à nossa capacidade de síntese e reflictamos em torno das orientações inicialmente solicitadas...
A questão da melhoria da qualidade da aprendizagem/ensino e a redução de custos são, de facto, dois aspectos incontornáveis quando procuramos enquadrar a experiência deste Programa (PCR) nos nossos contextos específicos. Quase todas as nossas escolas vivem com este “peso” dos custos – de pessoal, imobiliário, informáticos, etc. Por isso, apostar em forma de virtualização parece-nos um bom passo para, em primeiro lugar, potenciar a qualidade das nossas prestações enquanto docentes, num quadro de desafios lançados quando da implementação do Processo de Bolonha, em segundo lugar, para se criarem verdadeiros ambientes virtuais de aprendizagem (introduzindo flexibilidade temporal e espacial) e, finalmente, mas não menos importante, para adoptarmos, congruentemente, uma cultura de aprendizagem permanente, pressupondo mais trabalho, é certo, quer por parte dos discentes, quer por parte dos docentes (e aqui realço o interessante debate havido sobre a ponderação no novo ECDU sobre a contabilização do tempo dispendido pelos docentes nestes novos moldes de ensino), mas visando, no final, aquilo que é verdadeiramente almejado por todos, como se pode aludir das discussões no nosso Fórum: melhor ensino, melhores docentes, melhores alunos e melhores serviços prestados à comunidade académica mas, também, à sociedade em geral, enquanto destinatária universal da nossa actividade: o ensino e a investigação aplicada!
Podemos estar a incorrer no risco de sermos não politicamente correcta, mas julgamos relevante reflectir sobre um facto: os docentes são uma classe profissional “difícil” de lidar. Estamos sempre dispostos a transmitir aos nossos alunos uma ideia que, sabiamente, o Prof. Doutor Adriano Moreira sempre veiculou: “a licenciatura é uma licença para aprender!”. Mas quantos são aqueles que se colocam numa atitude de “tudo sei” gerando, não raras vezes, entropia no sistema de ensino, com a adopção de posturas de resistência à mudança dos moldes em que durante anos leccionámos e ensinámos… Claro que o facto de sermos a primeira “geração” de docentes a adoptar uma atitude de “quero aprender mais” é um bom presságio para a alteração desta cultura, por vezes, de “imobilismo”. Neste sentido, destaco o contributo do João Ventura quando referiu que o principal objectivo deverá ser o de “fazer passar os estudantes de uma postura passiva, para uma postura activa, através da alteração dos métodos de ensino / aprendizagem», mas deixamos a questão: será que não deverão, também, alterar essa postura as instituições de ensino superior, nos moldes de ensino que oferecem aos seus “clientes” (alunos), e os próprios docentes?... Deixamos, de propósito, a questão por responder, até por que do novo ECDU decorrerão consequências a este nível. Todavia, fica a confiança que outros, como nós no curso FIEL01, adoptem uma atitude de verdadeira comunidade de aprendizagem e de cultura de Saber… sempre, cada vez mais!
Ainda ligada à questão dos custos, realçamos a importância da criação de parcerias, não apenas entre instituições de ensino superior, mas, sobretudo, com a sociedade e as empresas, para que o fruto do nosso trabalho não seja, apenas, para “consumo interno”; para que haja efectiva utilidade e aplicabilidade naquilo que fazemos – ensino activo, participado, gerador de capacidade crítica e analítica, potenciador de inovações e mudança. Como referiu a Isabel Neto, num post de 23 de Abril, tanto investimento de tempo e recursos (no planeamento e desenvolvimento de cada uma das actividades, citando os casos de Ohio – modelo “buffet” – e o de Carnegie Mellon – modelo de “suplemento”) sem parcerias institucionais sólidas, comprometem a continuidade e a sustentabilidade destes processos de remodelação. Fica-nos a esperança, como referiu a Isabel Neto, que esta experiência pioneira do FIEL01 possa vir a significar um primeiro passo para aquilo que apelidou de «culminar delicioso»; ficamos, também, com esse desígnio, até por que a importância e utilidade destas parcerias não se pode limitar a uma “estatística” de protocolos firmados com os mais diversos tipos de instituições, sejam académicas, públicas ou privadas, da sociedade civil ou até com empresas privadas.
Em relação a ideias para o futuro, subscrevemos inteiramento o que disse Isabel Neto no post de 26 de Abril, sobre o tema “Síntese de Reflexões e Ideias para o futuro”: temos que ser capazes de assumir um compromisso de «continuar a refinar para evoluir para melhor»! E é absolutamente verdade, quantas vezes minimizamos os pequenos passos que vamos dando… para nós, fica-nos a vontade de continuar a aprender muito do que não sabemos, desconhecemos, mas sempre guiadas por um objectivo maior: melhorar e aperfeiçoar o que fazemos, numa postura de “temos ainda muito para aprender”! Também nós começámos a reflexão sobre o que podemos alterar/melhorar quando estiver disponível no ISCSP uma plataforma que permita, de forma eficaz e eficiente, a criação das tais comunidades online de conhecimento:

Quais são os objectivos visados na unidade curricular?

Quais os conhecimentos prévios necessários?

Quais são os conhecimentos expectáveis serem adquiridos no final do semestre?

Que tipo de exercícios, actividades ou trabalhos podem ser realizados para consolidar a aquisição e melhoria de conhecimentos?

Que tipo de ferramentas utilizar em função das respostas encontradas para as perguntas anteriores?

Do que já se faz com os alunos, o que pode ser aperfeiçoado / melhorado?

Que tipo de exercícios utilizar para obter uma validação dos conhecimentos retidos?

A mudança é desejável e necessária; mas não há “bolas de cristal” (como referiu a Isabel Neto) que antevejam resultados óptimos. A solução?... Continuar, persistir e insistir!

Obs.: Podem consultar esta reflexão, em formato PDF, no "My Documents on Scribd".

quinta-feira, 7 de maio de 2009

O "meu" estudo de caso do Program in Course Redesign

terça-feira, 7 de abril de 2009

What Is Distance Learning and Why Has it Become So Popular? - um knol por Vicky Phillips

What Is Distance Learning and Why Has it Become So Popular? - um knol por Vicky Phillips

tags: OnlineLearning
- Traditional college-aged students—ages 18-21—have grown up with the convenience and instant gratification of the Internet. These students are arriving on campus demanding that the tools of distance instruction—videotaped lectures, virtual labs, computer conferencing, virtual advising, and auto-grading exams—be offered as a way of making their educational experience more convenient.
- —“I’ll catch the web replay on the Net, dude” has become a campus mantra
- At many campuses, selected sections of courses are taught face-to-face, while other sections of the very same course are being ported online. A student may, in a single semester, attend one course in a lecture hall while letting the other flicker by on YouTube

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segunda-feira, 6 de abril de 2009

Pensamentos...

Há tempos idos (lá para 2006)...
Em resposta a um Blog.

domingo, 5 de abril de 2009

Amazon.com: Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines: D. Randy Garrison, Norman D. Vaughan: Books

Amazon.com: Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines: D. Randy Garrison, Norman D. Vaughan: Books

tags: no_tag
- Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines
  - Parece-me que vou ter que adquirir este manual... - post by anamsantos

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terça-feira, 31 de março de 2009

A tecnologia da informação e o apoio à educação superior no Brasil | aula magna

A tecnologia da informação e o apoio à educação superior no Brasil | aula magna

tags: Caso, de, E-learning, no, ensino, superior, Brasil
- A utilização da TI no Ensino Superior possibilita uma forma de aprendizado mais ampla, onde os alunos trabalham em grupo, comunicam-se através da Internet e desenvolvem habilidades de localizar, sintetizar e divulgar informações, ao mesmo tempo em que vão dominando o conteúdo programático de seus curso.
- A existência de motivação e até o entusiasmo na implementação da TI no apoio ao Ensino Superior parece estar ligada à possibilidade de mudanças conceituais no lidar com o saber.
- A Tecnologia da Informação passou a ser aplicada na produção e aperfeiçoamento do Ensino Superior, facilitando o aprendizado em diversas áreas da educação, englobando os diversos níveis de conhecimento.
- A maior preocupação relacionada ao rápido crescimento da TI como uma plataforma para a Educação Superior, além de segurança, operabilidade, custo de hardware e software, é sobre a habilidade de fazer e tornar mais disponível o Ensino Superior.
- forte tendência de flexibilização e incorporação de novas tecnologias e metodologias para aperfeiçoar e melhorar a qualidade da Educação Superior, permitindo o desenvolvimento de cursos utilizando estratégias, ferramentas e recursos presenciais e não presenciais priorizando a aprendizagem do individuo.
- atender a quantidade com qualidade
- Outro fator a considerar é o favorecimento e incentivo ao desenvolvimento da autonomia do individuo em seu processo de aprendizagem, pois lhe dá condições de gerenciar com responsabilidade e liberdade seus estudos e pesquisas enquanto recebem das agências formadoras material de qualidade, orientações precisas, apoio na resposta às suas dúvidas e questionamentos e o melhor de tudo uma formação adequada

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blearning - Pesquisa do Google

Um exemplo de uma experiência de uns colegas do Minho:

http://www.sapia.uminho.pt/uploads/uma%20experiencia%20b-learning.pdf

Penso que vale a pena ler!

Cumprimentos a todos/as os/as Colegas e Formadores/as,

Ana Maria Santos

ESOP » Formação Open Source na Administração Pública

ESOP » Formação Open Source na Administração Pública

tags: no_tag
- abertura das inscrições para o curso de Introdução às Tecnologias Open Source

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Em aprendizagem...

Olá, ciber-mundo!

Este é um novo "mundo" para mim!
Neste espaço virtual espero vir a poder partilhar, numa primeira fase, com os meus Colegas e Formadores do 1.º Curso de E-learning da UTL, muitas das (minhas) dúvidas.

Pode ser que, numa fase posterior, descubra os mistérios deste Ciber-Mundo!